Xưởng thiết kế được coi là cốt lõi của chương trình giảng dạy thiết kế ( Demirbaş và Demirkan, 2003 ). Các nhà nghiên cứu đã mô tả xưởng thiết kế là trung tâm của giáo dục kiến trúc ( Schön, 1985 , Ochsner, 2000 , Vyas et al., 2013 ). Bắt đầu từ một vấn đề chưa được xác định rõ ràng ( Schön, 1983 ), sự phát triển của các ý tưởng và giải pháp được đánh giá thông qua các kiểu phê bình khác nhau ( Oh và cộng sự, 2013 ). Những thủ tục này phổ biến trong tất cả các studio thiết kế. Tương tác xã hội và tương tác giữa các cá nhân giữa những người tham gia studio thiết kế, bao gồm học sinh – sinh viên và sinh viên – gia sư, là rất quan trọng. Tầm quan trọng của sự hợp tác ( Vyas và cộng sự, 2013), làm việc theo nhóm và ra quyết định trong xưởng thiết kế cũng đã được nghiên cứu ( Yang, 2010 ). Sinh viên kiến trúc cũng nên phát triển một bộ tư duy thiết kế ( Dorst 2011 ) và kỹ năng sáng tạo ( Demirkan và Afacan, 2012 ), những kỹ năng ngày càng được ưu tiên ở nơi làm việc và toàn xã hội. Một tập hợp các kỹ năng giải quyết vấn đề là một trong những khả năng mà sinh viên studio thiết kế cần có để quản lý một loạt các vấn đề và tình huống phức tạp mới ngày càng tăng do những thay đổi của xã hội trong sự nghiệp tương lai của sinh viên. Các lý thuyết học tập trong xưởng thiết kế cũng đã được thảo luận ( Demirbaş và Demirkan, 2007 ).
Chỉ số IQ có thể được đo lường thông qua các công cụ, kỹ thuật hiện đại hơn hẳng các máy tính online bình thường.
Test IQ có thực sự chính xác với các bài kiểm tra trắc nghiệm IQ?
Xem xét tầm quan trọng của tư duy thiết kế trong quá trình thiết kế ( Dorst, 2011 ) và trong xưởng thiết kế ( Oxman, 2004 ), các nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh sự cần thiết phải hiểu các quá trình nhận thức của tâm trí con người để nâng cao hiểu biết về tư duy thiết kế ( Oxman, 1996 , Nguyen và Zeng, 2012 ) và xem thiết kế như một khả năng nhận thức cấp cao. Nghiên cứu nhận thức thiết kế được thực hiện thông qua các phương pháp thực nghiệm và thực nghiệm ( Alexiou và cộng sự, 2009 ).
Theo Gregory và Zangwill (1987) , “Thiết kế thường bao hàm hoạt động của trí thông minh (chỉ số IQ) có chủ đích”. Nhắc đến chỉ số thông minh IQcasc bạn hoàn toàn có thể đo, kiểm tra miễn phí tại: Test IQ Free đây là Website cho Test IQ và Test EQ. Trong khi đó, Cross (1999) đã đưa ra khái niệm trí thông minh tự nhiên trong thiết kế với giả định rằng bản thân thiết kế là một loại trí thông minh đặc biệt. Papamichael và Protzen (1993) đã thảo luận về giới hạn của trí thông minh trong thiết kế. Các nghiên cứu khác nhấn mạnh tầm quan trọng của khả năng không gian như một loại trí thông minh trong các khóa học dựa trên đồ họa ( Potter và van der Merwe, 2001 , Sorby, 2005 , Sutton và Williams, 2010a ). Hơn nữa, Allison (2008) kết luận rằng khả năng không gian là rất quan trọng trong học tập và giải quyết vấn đề.
Tuy nhiên, các yếu tố tinh thần dự đoán hiệu quả và có thể đo lường được cũng như các công cụ có thể ảnh hưởng đến quá trình thiết kế trong studio thiết kế vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Các bài kiểm tra Ma trận của Raven ban đầu được phát triển để đo lường “sự gia tăng” (từ tiếng Latinh educere , có nghĩa là “rút ra”) của các mối quan hệ ( Mackintosh và Bennett, 2005 ); hơn nữa, những thử nghiệm này là một số chỉ số tốt nhất của hệ số g ( Snow và cộng sự, 1984 , Kunda và cộng sự, 2013 ). Yếu tố g đánh giá mối tương quan tích cực giữa các khả năng nhận thức khác nhau và ngụ ý rằng thành tích của cá nhân đối với một loại nhiệm vụ nhận thức nhất định có thể được so sánh với thành tích của các loại nhiệm vụ nhận thức khác ( Kamphaus và cộng sự, 1997 ).
Các bài kiểm tra Raven đo lường trực tiếp hai yếu tố chính của khả năng nhận thức chung (g), đó là (1) “khả năng giáo dục”, là khả năng “tạo ra ý nghĩa khỏi sự nhầm lẫn”, giảm bớt cách đối phó với sự phức tạp; và (2) “khả năng sinh sản”, là khả năng xử lý, ghi nhớ và tái tạo thông tin rõ ràng, và những người giao tiếp giữa các cá nhân với nhau ( Raven, 2000 ).
Các bài kiểm tra Raven đã được áp dụng rộng rãi trong nghiên cứu và thực tế, và một “ kho dữ liệu” khổng lồ đã được tích lũy cho đến nay ( Raven, 2000 ). Mang lại sự độc lập của các kỹ năng ngôn ngữ trong các bài kiểm tra Raven, ba phiên bản của các bài kiểm tra này (Nâng cao , Màu và Ma trận lũy tiến tiêu chuẩn) là một trong những bài kiểm tra trí thông minh được áp dụng rộng rãi nhất ( Brouwers et al., 2009 ).
Nghiên cứu hiện tại phản ánh một giả thuyết về mối tương quan giữa chỉ số thông minh (IQ) của sinh viên và khả năng thiết kế trong thiết kế kiến trúcphòng thu. Chỉ số IQ dựa trên Ma trận tiến bộ của Raven áp dụng cho mẫu sinh viên kiến trúc của Học viện Giáo dục Đại học Deylaman đăng ký vào năm 2011. Chỉ số kỹ năng thiết kế kiến trúc được tính theo điểm trong năm đầu tiên của Architecture Design Studio (ADS-1) cho năm cuối (ADS-5). Nghiên cứu này ban đầu xem xét một khung lý thuyết bao gồm sáu thành phần, đó là (1) một xưởng thiết kế trong giáo dục kiến trúc; (2) tư duy thiết kế trong studio thiết kế; (3) một cách tiếp cận nhận thức trong thiết kế; (4) khả năng không gian và xưởng thiết kế; (5) thiết kế, giải quyết vấn đề và IQ; và (6) khả năng sáng tạo, thiết kế và IQ. Sau đó, các giả thuyết được hình thành. Các thống kê mô tả và suy diễn được sử dụng để kiểm tra các giả thuyết bằng phần mềm SPSS.
Studio thiết kế trong giáo dục kiến trúc
Theo triết lý “vừa học vừa làm” ( Schön, 1983 ), studio thiết kế được công nhận rộng rãi như một thành phần không thể thiếu của chương trình giảng dạy thiết kế ( Shih và cộng sự, 2006 ) và là trung tâm của giáo dục kiến trúc ( Oh và cộng sự, 2013 ).
Demirbaş và Demirkan (2007) coi studio thiết kế là cốt lõi của chương trình giảng dạy thiết kế, và lưu ý rằng tất cả các khóa học khác trong chương trình giảng dạy phải liên quan đến studio thiết kế. Demirbaş và Demirkan (2003) cho rằng xưởng thiết kế có liên quan đến các vấn đề thiết kế về mặt xã hội học và thiết kế mối quan hệ giáo dục với các ngành khác về mặt nhận thức luận.
Bằng cách kết nối các khả năng tinh thần và xã hội, Rüedi (1996) đã xem thiết kế như một “trung gian” giữa phát minh (hoạt động tinh thần) và hiện thực (hoạt động xã hội). Thiết kế là một quá trình giải quyết vấn đề có kết thúc mở và các chức năng của lý thuyết thiết kế hỗ trợ khả năng nhận thức của nhà thiết kế ( Verma, 1997 ). Do đó, xưởng thiết kế giúp trao đổi ý tưởng tự do ( Tate, 1987 ) thông qua một quy trình thông tin có thể được coi là một phương pháp xã hội và tổ chức cho cả gia sư và sinh viên ( Iivari và Hirschheim, 1996 ).
Về tầm quan trọng của kinh nghiệm của các nhà thiết kế so với các quy định và thực tế ( Demirkan, 1998 ), một studio thiết kế trong giáo dục kiến trúc là môi trường đầu tiên có thể thu được những kinh nghiệm ban đầu cho các ngành nghề tương lai ( Demirbaş và Demirkan, 2003 ).
Schön (1985) kết luận rằng quá trình học tập trong studio thiết kế bắt đầu từ những vấn đề chưa được xác định rõ và được phát triển thông qua phương pháp “phản ánh trong hành động”. Trong studio thiết kế, kiến thức đã học trong các khóa học khác nhau nên được áp dụng trong quá trình thiết kế để xác định giải pháp tối ưu cho thiết kế của một vấn đề chưa được xác định. Trong giáo dục thiết kế, các phương pháp dạy và học nhằm cân bằng giữa nhận thức phản biện và quá trình sáng tạo ( Demirbaş và Demirkan, 2007 ). Schön (1983) cũng nhấn mạnh rằng phương pháp giảng dạy và học tập dựa trên studio có thể được mở rộng cho các giáo dục chuyên nghiệp khác trong các ngành khác. Trong xưởng thiết kế, sinh viên giao tiếp với nhau và nhận ý kiến từ các sinh viên khác và một gia sư ( Kvan và Jia, 2005), đó là một quá trình được gọi là phê bình. Oh et al. (2013) đã xem xét các loại phê bình khác nhau trong xưởng thiết kế.
Ngoài tầm quan trọng của khả năng nhận thức của sinh viên studio thiết kế, các yếu tố ảnh hưởng khác trong studio thiết kế là giao tiếp xã hội và giữa các cá nhân ( Cross and Cross, 1995 ), gặp phải các vấn đề mở ( Schön, 1985 ) và thiết kế hợp tác ( Vyas và cộng sự, 2013 ). Oxman (2004) đã đưa ra khái niệm bản đồ tư duy để dạy tư duy thiết kế trong giáo dục thiết kế. Ngoài ra, tầm quan trọng của cảm xúc và động lực đã được Benavides et al. (2010) . Demirkan và Afacan (2012) đã phân tích các yếu tố sáng tạo trong xưởng thiết kế. Các yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu suất của xưởng thiết kế đã được xem xét trong công trình trước đây của chúng tôi ( Nazidizaji et al., 2014), bao gồm tương tác xã hội và cộng tác. Tầm quan trọng của trí tuệ cảm xúc đối với sinh viên xưởng thiết kế cũng được nghiên cứu.
Tư duy thiết kế trong studio thiết kế
Sau khi Rowe (1987) sử dụng thuật ngữ “tư duy thiết kế” trong cuốn sách năm 1987 của mình, thuật ngữ này đã được sử dụng rộng rãi và trở thành một phần của “ý thức của các nhà nghiên cứu thiết kế” ( Dorst, 2011 ). Tư duy thiết kế ngày càng được chú ý và phổ biến trong nghiên cứu về các khía cạnh nhận thức của thiết kế như một cơ sở cho giáo dục thiết kế ( Oxman, 2004 ), và đã được coi là một mô hình mới để giải quyết các vấn đề thiết kế trong các lĩnh vực khác nhau ( Dorst, 2011 ).
Oxman (1995) đã phân loại các loại nghiên cứu tư duy thiết kế thành bảy loại, đó là, (l) phương pháp luận thiết kế; (2) nhận thức về thiết kế; (3) thiết kế để giải quyết vấn đề; (4) khía cạnh tâm lý của các hoạt động tinh thần trong thiết kế; (5) hợp tác, là khía cạnh xã hội và giáo dục của thiết kế; (6) trí tuệ nhân tạo trong thiết kế; và (7) các phương pháp, mô hình, hệ thống và công nghệ tính toán.
Oxman (2001) cho rằng khía cạnh nhận thức của tư duy thiết kế nên được coi là mục tiêu giáo dục chính trong giáo dục thiết kế . Hai hướng rộng lớn của nghiên cứu này là tiếp cận thực nghiệm và thực nghiệm. Các phương pháp tiếp cận thực nghiệm bao gồm phân tích giao thức trong các quy trình thiết kế đặc biệt nhất định được áp dụng nhiều lần. Những nghiên cứu này thường liên quan đến việc làm rõ các quá trình tư duy trong các hoạt động cụ thể hình thành vấn đề và đưa ra giải pháp ( Cross, 2001 ).
Schön (1985) đã nêu bật tầm quan trọng của tư duy thiết kế. Ông cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của nghiên cứu thực nghiệm và nghiên cứu nhận thức trong việc cải thiện phương pháp sư phạm thiết kế. Trong các cuộc điều tra về giảng dạy thiết kế, các nghiên cứu về nhận thức là rất quan trọng vì những nghiên cứu này khuyến khích một cách tiếp cận rõ ràng trong việc phát triển sư phạm thiết kế ( Schön, 1985 ) ( Eastman và cộng sự 2001 ).
Cách tiếp cận nhận thức trong thiết kế
Thiết kế thường được coi là khả năng nhận thức cấp cao, và nhiều nghiên cứu tính toán và thực nghiệm đã tập trung vào nhận thức thiết kế ( Alexiou và cộng sự, 2009 ). Oxman (1996) kết luận rằng tầm quan trọng tiềm tàng của mối quan hệ giữa nhận thức và thiết kế ngày càng nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu thiết kế. Thiết kế có lẽ được coi là một trong những hành vi thông minh nhất của con người. Thiết kế có một kết nối vững chắc với nhận thức. Nhận thức là nghiên cứu về tất cả các dạng trí thông minh của con người, bao gồm thị giác, nhận thức, trí nhớ , hành động, ngôn ngữ và lý luận. Mở rộng kiến thức về các quá trình nhận thức của con người là cần thiết để hiểu được bản chất của tâm trí, và do đó là bản chất của tư duy thiết kế. Trong các nghiên cứu khác,Nguyen và Zeng (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu các hoạt động nhận thức thiết kế để phát triển công nghệ thiết kế và cung cấp một thiết kế hiệu quả. Ngoài ra, các nghiên cứu về khả năng sáng tạo và nhận thức thiết kế đã kết luận rằng các loại nhận thức thiết kế khác nhau trong quá trình thiết kế ảnh hưởng đến kết quả của cả tính sáng tạo thấp và cao
Xem thêm tin tức tại… …www.chapter3d.com .